关注学生状态

　　针对问题改进教法

　　课程改革初期，很多老师将精力放在了形式上，而对数学本质的研究很少。曾有一位老师，在课上出了这样一道数学题：小明的妈妈给他买了56个苹果，并告诉他一周内吃完了再给他买，问小明一天要吃多少个苹果？全班同学听了之后都用笔写上56÷7＝8。其中有一个小男孩写完答案后，开始歪着小脑袋发呆。高萍就坐在小男孩身边，就问他怎么回事，小男孩儿说：“一天8个苹果，谁吃得下？”

　　“这样的例子在当时的课堂上非常普遍。”高萍说，这就是教师情境创设失败造成了学生的困扰，致使学生对教师的信任度下降。这样的教学对孩子的成长极为不利。有时，会有学生将这样的疑问勇敢提出来，而大多数老师往往以一句“我们下了课再研究”来搪塞。

　　“我问过老师，还有没有更好的处理方式？”高萍说，大家基本以沉默来回答她。这让高萍明白了，原来不是老师不想研究，而是不知道该怎么研究。高萍开始沉下心来，从课堂教学中存在的这些真问题出发，以教师和学生为主体着手研究。终于，高萍提出了小学数学开放式教学的六步法。

　　创“六步”教学法

　　让小学生爱上数学

　　高萍把自己从报纸杂志上看到的有关数学思想、数学方法和技巧的文章剪切下来，粘贴在本子上，天长日久，家里堆积的资料已有大大小小十几捆，因灵感突现而记录在小纸片上的话累计已达几十万字。这对于她独创了“小学数学开放式教学的六步法”起到了重要作用。

　　六步教学法的第一步，创设活动情境：学生经历发现问题、提出问题、明晰问题的过程，明确要探究什么；第二步，提出明确的探究问题；第三步，提出贴切的探究要求：学生明确可以怎样探究；第四步，暴露资源：学生自主探究，教师观察、捕捉信息；第五步，组织研讨：学生充分享受合作交流，研讨碰撞的乐趣，明晰知识，增长智慧；第六步，提升认识：在研讨的基础上，由学生自主梳理，达成共识。六步教学法，提高了课堂的效率，在课堂实践中起到了良好效果，深受教师欢迎。

　　高萍的学生、黑庄户中心小学郭玉松老师说：“第一次接触‘小六步’便让我眼前一亮！便迫不及待要求自己每节课都按‘小六步’进行备课，并严格在课堂上实施。经过两年的积累，我惊喜地发现学生在课堂上的表现越来越好，理解能力也越来越强，大家都爱上了数学课。”

　　在教研室工作的20余年中，高萍由数学教研员，到数学组长，再到做教研室主任，始终坚持在数学教研工作的一线。如今，做了12年的教研室主任，最让她感到欣慰的是教研员的成长和学校教育教学质量的提升。如今，朝阳区小学数学教研室的教研员成长为特级教师的有3人，中高教师达到68%，市级学科带头人达到48%，市级骨干以上的教研员达到了91%。朝阳区小学数学的教学质量稳步提升，在北京市的多学科检测中，所有学科的学业达标率位居全市前列，优秀率均超过北京市平均水平10个百分点以上。高萍也收获了“北京市劳模”和“北京市先进教师”的称号。（记者 刘欣欣）