“学生与校长面对面”活动上，张基广跟学生互动。本文作者 供图

　　个人小传

　　张基广，特级教师。1998年至2002年，任湖北省武穴市实验小学校长；2003年至2004年，任湖北省武穴市教研室主任；2006年至今，任湖北省武汉市武昌实验小学校长。

　　张基广说：“学生可以自由打滚的才是好学校，我办的是一所田园学校。”

　　他所在的武昌实验小学位于武汉长江大桥南侧，北望闻名遐迩的黄鹤楼，东邻武昌首义红楼纪念馆，周围是高楼林立的市区。而他，却坚持在这里办一所田园学校，学校的操场是真正的泥土地。他说：“我们来源于泥土，最后又会归为泥土。泥土与我们有最紧密的连结。”当一些学校的操场还深陷在是否是毒跑道、毒橡胶的泥淖中时，武昌实验小学的操场正在首义广场旁散发着泥土的芳香。

　　“适度教育”保卫孩子童年

　　在武昌实验小学的师生们眼中，校长张基广是一名诗人，他喜欢写诗和诵诗，但最爱朗诵的还是《麦田里的守望者》里的那段话：“我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。……我呢，就站在那混帐的悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住……”张基广的愿望就是，当一名麦田里的守望者。

　　他发现，当下的孩子们过早地被培养成了听话的、懂事的和会看人脸色的“小大人”，这样的“小大人”很可怕，甚至有些形成了虚伪的人格或双重的人格，这与天道相违背。遵循自然天性，办适度的教育，这才是教育应有的模样。他说，人的学习规律和成长规律应该是：幼儿时期，通过游戏和与人交往来培养良好的习惯；小学时期，通过培养兴趣、习惯来培养浓厚的学习兴趣，并保持天真、活泼、幻想、好奇、好问和好学的天性；初中时期，培养努力的精神；高中时期，培养拼搏的精神；大学时期：学习“拼命”。

　　他说：“办学是一件自然、简单和从容的事情，不应该追求功名、速度和外在的形式，我们应该追求的是孩子更像孩子，儿童更像儿童。学校要有允许孩子自由自在玩耍的游戏场所和活动，教师不要用期望去干扰孩子，而要做一个关心和爱护孩子、保卫童年的人，让孩子自由自主地学习和生长。这才是神圣的。”

　　在张基广看来，育人和种树的过程是极其相似的。树木需要肥沃的土壤，育人需要优秀的文化氛围；树木需要阳光充足，育人需要赏识和鼓励；树木需要历经风雨才能成材，育人需要挫折磨练；树木需要修枝整叶，育人也需要纠错导引。“教育所要做的就是‘不要挡住孩子的阳光’。”张基广希望在学校给孩子们一个自由“生长”的土壤，没有揠苗助长，也没有一枝枝“病梅”。

　　与过度教育的看管和管住不同，在他的适度教育理念里，学生可以在泥土地上跑，但不可在楼梯间跑；学生可以在课间大喊大叫，但在老师办公室要小声；学生可以在体育课和课间玩，但不可以在课堂上玩……也就是说，在该释放的场合和时间释放，在该注意文明的场合和时间要注意文明。这就是度的讲究。

　　“零作业日”培养学生好习惯

　　习惯决定孩子的一生，好的习惯自然会形成好的学习方式，提升学习能力和学习效果。更重要的是，一个有良好习惯的孩子一定也会成为一个阳光、自信、友好、品质优的人。为此，张基广尤为重视学生习惯的培养。他提出了学生“睡得好、玩得好、学得好”的“新三好”理念，主动为学生创设“玩”的空间，给学生腾出“玩”的时间，让孩子在玩得好的前提下学得好，促进学生身心健康发展。

　　当前中小学教育一个最现实的问题，即大量作业挤占了学生睡眠时间，乃至影响学生的健康成长。张基广想要改变这种状态，他开始在学校推出“零作业班”“零作业日”“假期作业变脸”“大书包变小书包”“家长免签字”“免试生”等减压举措。

　　2009年，他在学校试行“终身发展实验班”（零作业班），免除该班学生一到六年级全部书面作业，只需完成六项“素质作业”，包括家庭劳动、体育锻炼、课外阅读、组织活动、思维训练和文艺鉴赏。这些“素质作业”不要求学生每天都完成，而是由老师根据孩子的年龄特点来布置，同时学生也可以根据自己的兴趣爱好和特长进行选择。至2015年第一批实验班的学生毕业时，调查显示，这批学生比平行班的同学阅读量更大、视野更开阔、个人爱好更广阔。他们发展得很好，而且更像儿童，更加天真活泼。

　　“零作业班”效果显著，“无作业日”应运而生。“零作业班”毕业生在身心发展、拓展阅读以及兴趣特长培养方面均收效良好。于是，张基广又在全校范围内推出新规——“星期三无作业日”。他要求全校教师不得在周三以任何形式布置任何家庭作业，以此激励一线教师在课堂做到精讲精练，同时为学生留出自由安排的时间。

　　没有家庭作业的童年，张基广帮助孩子们实现了这个愿望。

　　“问导式课堂”尊重儿童天性

　　张基广认为当前教育最大的问题是“过度教育”。什么是过度？揠苗助长、急功近利、要求太多就是过度，具体表现在：过度的“知识”、过度的“安全”、过度的“精致”和过度的“超前”。“过度好心结果却办了坏事。”为了避免类似问题，他管理学校最大的特点就是：相信儿童、尊重儿童、交给儿童。

　　儿童有学习的能力和渴望。在张基广看来，学生在幼儿和儿童时期满脑子都是问号，最原始、最本真、最自然的问号就是未来创造的源泉，是产生创造的本元，是创新发明的起点。但很多教师把问号变成了句号，把孩子的创造性教没了。真正的教学应该是让孩子们带着问号进教室，带着更大的问号和更多的问号出教室。

　　“好玩、好动、好奇和好问是孩子天性，上课时间本来就是孩子的，我们交给他把握，他就会给我们惊喜。”同时，张基广明白，在信息社会，学生懂的甚至比教师还多，学生和教师是人格平等、信息量对等的，只是教师的理解能力更强，所以教师应该扮演的是组织者、引导者、点燃者（激发）的角色。教师不一定要比学生高明，这就是教学相长的道理。

　　正因如此，他为学生设计的课堂模式是：孩子自学—提问—讨论—教师点拨，在全校实行问导式课堂。不同学科、不同年级不一样，问题从学生中来。在“问导式课堂”，教师提前一周或一天甚至当堂，让学生在预习和自习的基础上提出问题，进而对学生进行引导，因问而教，顺问而道。学生在自学、自疑、合作、分享和反思中发展提出问题、解决问题的能力，由学会转变为会学。

　　在张基广看来，教育是慢的艺术，在功利、浮躁的当下，教育尤其要保持清醒和理性，保持从容和淡定，回归规律，回归天性，回归原点，回归常识，做“自然适度”的教育。

　　他常说，教育似农业生产，需要不断播种和灌溉，才能有收获，即教育需要“地头力”。他说的“地头力”是指行动力，即教育需要切实的行动。他正将他的教育“地头力”传递给更多的校长和教师。

　　（本文由校长国培计划——中小学名校长领航班华南师范大学培养基地提供）

　　成长之最

　　对自己的影响最深的教育著作：《论语》（孔子弟子及再传弟子编著）

　　办学管理中最有成就感的事：重心下移，赋权增能，让每一个脑袋都动起来。

　　教育教学中最有成就的改革创新：创办“零作业班”，推行“无作业日”“无作业假期”，减轻学生课业负担；实施“问导式教学”，提高课堂教学效率。

　　学校改革最亟待解决的问题：把学校的办学理念转化为教师日常教育教学行为，提升办学的行动力、“地头力”。