近年来，绘本的阅读在亲子阅读中带来越来越多的乐趣，也越来越被家长认可。中国台湾著名儿童文学作家、阅读推广人方素珍近日在接力出版社的邀请下，来京带来一堂“打开绘本学写作”的主题讲座。据介绍，方素珍研发了“绘本读写课堂”课程，在中国台湾、香港地区及马来西亚、新加坡等华人地区开展绘本读写教学，其“绘本读写课堂”也已落户北京，并于3月1日起面向小学低年级学生提供专业辅导与培训，希望将绘本阅读与孩子的写作能力联系起来，形成“化学反应”。北京晨报记者也对被称为“花婆婆”的方素珍进行了专访。访谈中，方素珍谈及“让绘本不只是绘本”的理念及实践。

　　方素珍此前曾在大陆出版《方素珍创意认知图画书》系列等作品。据出版方介绍，基于绘本的好处，近年来各地涌现出很多像“阅读姐姐”、“故事叔叔”等给孩子读绘本，掀起阅读教育的热潮，但不像教学那般目的明确地放在引导孩子习作上，这样的绘本阅读更多还停留在读与听、讨论与交流的层面，还不能将作文与语文教学有机结合起来，学生在接受绘本阅读教育实现精神营养“输入”后，无法实现能力转化后的“输出”。

　　基于此，方素珍研发了“绘本读写课堂”课程，近年来，由大陆教师在杭州、上海、深圳等地的学校进行了两年多试讲和实验，为教师将绘本融合大陆地区的语文教学提供了一种借鉴。该系列内容涉及科普、数学、情感、价值观等，选本经过挑选、全面策划。教师可以用一节课、一学期乃至一学年去读、去教绘本，也可以根据班级的具体情况增删。同时，对教师如何指导学生作文、训练的要点与细节等也进行了可操作性的说明。

　　具体来说，方素珍绘本读写课堂是以儿童阅读与写作为主轴，以创意思维做导向，采用“听、说、读、写、做”的多元化导学模式，促进孩子学习能力和综合素养的提升。课程力求采用的绘本内容按照中国儿童分级阅读理念和标准，遵循孩子的身体与心智发展规律，并符合该年龄段儿童语文学习教育大纲要求，兼顾文章体裁和文学体裁等的丰富性和适用性，将知识和技能、过程和方法、情感、态度、价值观体现于课程体系中，并以游戏性、互动性等元素的融入，激发学生的学习兴趣。

　　读绘本，制作自己的手作书

　　北京晨报：通过绘本进行的读写课程是怎样的？在台湾的情况如何？

　　方素珍：从绘本中萃取一些习作元素，设计可以操作的课程。台湾对绘本已经推行了20多年，感觉像呼吸一样，家长和学校在无形中吸收了讲绘本故事的理念，不用特别去上绘本写作课。不过也有老师会用一学期专门教绘本写作课程，对绘本进行一些细腻的操作，使小朋友可以得到乐趣，还可以自己做一本手作书、友情包裹等。他们如果对诗歌有兴趣，我们还可以教他们学写现代童诗。另外还可以进行绘本剧表演。我们还有一种纸质剧，有一个木箱子，图片一张一张拉出来，小朋友可以看，这也是一种阅读方法。

　　抓住快乐元素，孩子写作不难

　　北京晨报：其实现在读绘本是很多家长和孩子喜欢的方式，但借此学写作，快乐会不会减弱？

　　方素珍：教他们的绘本，尽量要读起来有趣、幸福、快乐。里面有些写作元素，把它们抓出来教给孩子，其实不会痛苦，也不会难。孩子的作文成绩提高，不是我们强求的。而且可能需要上我们课程的家长并不一定要求孩子提高作文分数。我们的课是一种素质教育，把语文和艺术结合在一起。

　　北京晨报：鼓励孩子写一些他们觉得有趣、幸福的东西，其实写作不会很难。

　　方素珍：对。孩子们上这样的课，可以自己做书、写字，很开心。

　　提炼“情节网”，帮孩子讲故事

　　北京晨报：绘本中的什么内容可以具体提炼出来帮助孩子进行写作练习？

　　方素珍：每一本绘本都不一样。要教师不断地萃取精华。比如佳句欣赏，一些语句的模型，都是其中的要素。我还有设计一种“情节网”，比较适合三年级以上的小朋友，就是把这本书先画出一个大致情节，你可以换一个情境进去，小朋友就懂得怎么去讲故事，老师要教出里面写作的元素。

　　北京晨报：虽然不急于提高作文成绩，但该课程的效果如何体现？

　　方素珍：在台湾，每一个县有一些语文能力竞赛，考拼音、造句、作文等。此前有一个学校，校长刚来时发现学校里没有阅读氛围，老师自己都不太读书，校长就找我去给大约40个小学老师上课，从绘本阅读开始，三个小时讲了13本绘本，有关亲情、爱情、友情，老师们觉得很享受、很有趣。他们听了我的课，回到班上讲给小朋友们听，发现小朋友很喜欢，于是整个学校渐渐有了一种阅读计划，比如星期一要晨读十分钟等，学校也去买了一些适合孩子阅读的书，还发通知给家长，让家长来当故事爸爸、故事妈妈，我会给他们培训，他们会在早上到各班去讲故事。4年后，这个以前默默无闻的学校，后来在语文竞赛中提高了成绩，这是家长和老师希望看到的，但它确实需要时间。