接下编写任务后，曾宝俊很长时间内都惴惴不安。面对这一全新的领域，他只能利用节假日，阅读大量国际国内的文献著作，借鉴了包括美国STEM（科学、技术、工程、数学的英文首字母缩写）课程在内的科学教育经验，召集江苏省内相关领域的知名教师、学科带头人一起商讨，甚至玩起了“头脑风暴”。每人在纸片上写下“测量”“工具”“图纸”等跟科学技术相关的关键词，然后把几百张纸片按照主次、从属关系进行分类，画出一张巨大的树状图，再在此基础上进行分析。

　　“没有永远完美的课程标准，”郝京华说，“随着第三次工业革命带来的生产系统数字化、智能化，国内外对科技教育的重视有目共睹，而课程标准的修订也永远在路上。”

　　你能不能稳得住

　　科学课回来了。曾宝俊的许多同事非常兴奋，纷纷要求到一年级教科学，尽管跨学段教课会让他们的工作量增加一倍。“这是个全新的领域，而探究和尝试原本就是科学老师的天性。”

　　然而在大多数情况下，师资依然是这门并不年轻的学科面临的严峻问题。

　　2011版课标修订工作组在调研中就发现，很多学校没有科学课教师，“什么都教不好的老师，就被派去教科学”。更有甚者，有的地区“连烧饭的和门卫都去教科学课了”。在有的地区进行教师培训，连对“人是动物的一种”这一简单常识，台下教师都一片哗然。

　　在2013年的一次授课中，韦钰对台下的教育工作者说：“你们手里有好几十万孩子，拜托，他们只有一个人生！”

　　就在几年前，胡卫平在对7个省的小学科学课程实施情况调查中发现，小学科学教育最主要的问题还是专职教师少，教师素质普遍较低。农村小学专职教师占33%，城市小学占52%，并且近80%的教师没有受过科学教育或理科教育的专业训练。

　　广西师范大学物理科学与技术学院教授罗星凯从2010年起就一直担任该校国培计划示范项目高中物理班的首席专家，也多次主持过小学科学的各类培训活动。在他看来，小学科学培训最让他哭笑不得的，是一些学员根本就不是科学老师，参加培训是因为平时“教主科辛苦了”，学校让他们出来“休息一下”。

　　针对科学课的师资问题，罗星凯从几年前就开始研究“解决方案”。在广西教育厅等多方支持下，他开设了“兴华创新实践”项目，将师范学校的专业学生和中小学的资源对接起来，学生经过半年的培训，便可以到中小学成为一名实习教师。迄今该项目已组织全国11所项目合作高校的422名高年级大学生和研究生，开展了“精准扶贫”行动。

　　“对于科学课的老师来说，拥有理科的专业背景在教学中会轻松一点，但如果做不到，也起码能够做到稳得住，不能老换。”刘恩山说，“这是我对小学科学师资首要的建议。”

　　1981年他从北京师范大学生物系毕业后，原本希望做科研，但出于学校需要，就留下来做了教师。当时国内生物学教育刚刚起步，是个非常弱势的学科，他到教研室报到的时候，屋子里只有一位老先生。

　　“他只问了我一句话：‘你能不能稳得住？’”刘恩山当时想了想，点点头答应了。36年过去了，他依然坐在那一间教研室里。

　　在曾宝俊看来，师资问题的解决需要政府层面出政策，他建议科学教师中专职教师的比例不能低于60~70%，另外科学教师本身的职称评定不能设限。“很多人不愿意做科学老师是因为难评职称。”

　　除了师资问题，科学教育的设备不足以及地区之间不平衡的状况也格外突出。刘恩山在课程标准后期征求意见的过程中，发现西部一些地区尚且不具备开设科学课的条件，而一些东部沿海地区和大型城市的科学教师，已经能够带着学生用小型加工设备材料组装玩具飞机大炮，让他们拿上父母的照相机、望远镜去山上看星星。

　　“科学教育需要加强教材的开发研究，这里的教材不仅指文本，也包括实验器材。科学课的实验器材就像美术课的颜料、音乐课的琴，没有这些，老师怎么上课？”曾宝俊说，“并且这些也应该由国家来买单，而不仅仅是帮忙订购一本教材。”

　　就在科学课回归一年级的同时，由几位科学家创办的科学类自媒体《知识分子》推出了一个面向小学生的课外教育产品，邀请科学家为孩子讲科学。《知识分子》联合主编、清华大学教授鲁白解释，中国很多家长让孩子学艺术、学体育，但不是很清楚为什么要学这些。其实，在这些学习的过程中，孩子们除了收获知识、技能，培养了有益的价值观，还提升了修养。科学不仅仅是指我们所要了解的科学知识，也不仅仅是那些实验技能，以及科学思维方式、批判精神、方法论。“更重要的是，科学其实是一种生活方式，是我们的一种修养。”

　　如今，科学课回归一年级的第一学期到了尾声，曾宝俊打算用一种特殊的方式组织“考试”。他让每个学生自己在纸上写下问题，然后把所有的问题集中到一个盒子里，学生们随机抽取。如果抽到做实验的题目，就当场做给全班同学看。

　　“这不是一种被动的测试，而是一个主动的游戏，一场孩子们之间智力的较量。”曾宝俊说，“考查的不仅是他们对材料的操作和工具的使用、如何进行科学记录、探究的深入性和持久性，更重要的是他们对世界的好奇心和创造力。”

　　罗星凯一直不太喜欢“复制”这个词。多年来，他经常被问到“科学课应该怎么教”这类问题，但始终没有给出确切答案。他相信真正的科学课是探究式的、充满未知的。

　　“如果以标准答案为核心的话，就不叫科学了。”（玄增星）